Música y movimiento. Actividades rítmicas en el aula

La enseñanza y el aprendizaje de la música están íntimamente relacionadas con el movimiento corporal. Este movimiento facilita el aprendizaje de la música ya que desencadena respuestas psicomotoras que derivan de determinadas representaciones mentales. Los ejercicios de movimiento pueden ayudar a centrar la atención en algún aspecto particular.

El movimiento corporal es un reflejo externo de la audición, a través de él se exterioriza el contenido percibido en la música. Es un proceso de enseñanza-aprendizaje donde el gesto puede suplir a las palabras.

La relación que se establece entre la música y el movimiento corporal está basada en la percepción del sujeto que se intensifica con la expansión del sonido mediante ritmos.

El ritmo es el principio organizador de toda pieza musical. El mejor modo de seguir el ritmo es escuchando música e interpretándola con el cuerpo, sincronizando música y movimiento con un ritmo marcado y estimulante.

El libro está dividido en tres partes:

1- Movimientos al compás de la música en espacios reducidos. Manual para la práctica de movimientos rítmicos. Aquí se presentan una serie de actividades para realizar movimientos rítmicos. Estas aparecen en posición sentada ya que suele resultar más cómoda, relajada y útil para el alumn@ aunque estos  movimientos de coordinación de manos y brazos  y de piernas y pies también son practicables de pie. Las pautas de movimientos se agrupan en orden secuencial. Lo primero es sincronizar con la música  movimientos simples de coordinación de las manos/brazos y piernas/pies a través de las palabras PALMADA, DU. A continuación movimientos individuales alternados, dobles coordinados, dobles alternados (piernas/brazos, talón/punta…), pautas con los dedos de la mano…

2- Música para el movimiento. Un CD para la audición e interpretación de la música con el cuerpo.  El libro viene acompañado de un CD con obras seleccionadas para practicar esquemas rítmicos descritos en este manual.

El objeto de esta grabación  es proporcionar la motivación y la secuencia didáctica necesarias para la formación musical.

3- Esta última parte es un Anexo a la edición española. Aquí el movimiento corporal ejerce una función mediadora entre la audición y la representación simbólica de la música. 

Se establecen tres grandes bloques de trabajo con orientaciones y objetivos distintos: motricidad gruesa (danza y rítmica), motricidad fina (interpretación instrumental) y motricidad segmentaria. Cada uno de estos bloques puede ser una vía de expresión artístico-musical y un medio para conocer los elementos de la música.

Nos vamos a encontrar también algunas tipologías de ejercicios, orientaciones para la evaluación tanto del movimiento como la autoevaluación y Análisis de las piezas y propuestas de actividades.

Aquí podéis ver las primeras páginas del libro. 

Música y movimiento. Actividades rítmicas en el aula. (Contiene CD)
Albert Blaser, James O. Froseth, Phyllis Weikart / Xavier Aguiló (de cubierta)
Traducción: Gemma Deza

Graó, 2001

Tapa blanda

Medidas  23 x 16 cm 

85 páginas.

ISBN: 978-84-7827-267-9

Ideas de actividades: (ver las actividades comunes)

Este libro está repleto de una serie de actividades para realizar movimientos rítmicos en espacios reducidos. Las actividades están pensadas para ser interpretadas y coordinadas con música. Por eso, las piezas seleccionadas que se incluyen en el CD son idóneas para practicar los movimientos rítmicos que se proponen. Los ejemplos aportados no constituyen en ningún caso modelos definitivos: tanto el profesorado como el alumnado pueden improvisar movimientos nuevos.  

Incluye plantillas para crear nuevas propuestas por temas para ir anotando observaciones, tipo de movimientos y desarrollo de la coreografía.

Enlaces de interés: 

Información sobre el libro.

Ana Belén L. 

La entrevista: construir la relación con las familias (0-6). Reflexiones y experiencias

La legislación de la etapa de Educación Infantil expresa claramente la necesidad de promover la colaboración entre familia y escuela. A través de la familia recibimos las primeras experiencias que son las que configuran de una manera particular al niñ@.

También los planes de estudios recogen la necesidad de formación en estas tareas. Los análisis realizados desde una perspectiva teórica proponen diversas maneras de abordar esta colaboración, entre las que destaca una por su amplia aplicación y sus reconocidas virtudes: La entrevista.

Este libro parte del análisis de la experiencia de profesionales en activo realizando entrevistas con las familias y trata de profundizar sobre los aspectos que modulan la preparación, realización y aprovechamiento posterior a la vez que aborda la detección de factores que obstaculizan su realización y de aquellos que la favorecen, subrayando el enriquecimiento que tiene la relación familia-escuela para todos los implicados.

La entrevista  educativa constituye un momento privilegiado de comunicación pero, a la vez, es una tarea exigente  lo que impone una planificación y requisitos organizativos. Este modo de participación con los padres generan climas y actitudes de comunicación compartidos por los profesores y configurando una línea común en el centro.

El contacto centro escolar-padres es esencial si queremos construir una educación homogénea para el niñ@.

Los objetivos de la entrevista con los padres son: profundizar en aspectos relevantes, obtener información verbal y no verbal y valorar la veracidad de la información. 

Para llevar a cabo la entrevista siempre es mejor que estén ambos padres y que el niñ@ no esté presente, disponer de un lugar acogedor y cómodo y convocarlas con un cierto margen de tiempo así como flexibilidad en el horario.

Toda entrevista lleva consigo unos momentos: preparación de los objetivos y estructuración de las preguntas, iniciación, un desarrollo de los hechos, y una terminación con un resumen final y la despedida. Así como un grado de intervencionismo que puede ser estructurada con preguntas concretas, semi-estructuradas de carácter más general y libre con la solicitud por parte de los padres e intercambio de impresiones.

Debemos mantener con los padres a los largo del curso escolar una entrevista inicial para obtener los datos personales, familiares, hábitos… del niñ@, una entrevista final sobre una valoración global del curso e información para el curso siguiente y otra a lo largo del curso sobre situaciones significativas que van surgiendo e intercambio de información.

Este libro recopila experiencias prácticas con un punto de partida: la reflexión de las educadoras sobre su quehacer cotidiano. Se trata de una obra práctica en la que las ideas tienen un gran peso, a su vez, está escrita como reflexión que ordena la práctica. Es también un libro teórico porque, en él, las fuentes, el pensamiento crítico y la búsqueda de decisiones y acuerdos son fundamentales.

Tal como apunta Cristina Elorza en el prólogo, este libro “pasa a ser uno de nuestros referentes para documentar la tarea de educar y para avanzar en el logro de la escuela infantil de calidad que nuestra sociedad exige y nuestra infancia merece”.

Es un libro de práctica reflexiva imprescindible para maestr@s de Infantil y para estudiantes de Educación.

La entrevista: construir la relación con las familias (0-6). Reflexiones y experiencias.

Mª José Intxausti Gabilondo

Graó, 2014

Tapa blanda.

Medidas 24 x 17 cm.

108 páginas.

ISBN: 978-84-9980-527-6

Ana Belén L.

Matemáticas activas (2-6 años)

Catherine Berdonneau, doctora en didáctica de las matemáticas, profesora de matemáticas en el Instituto Universitario de Formadores de Maestros (IUFM) de Versalles. Se dedica desde hace más de veinte años a actividades de formación de docentes y de formadores. Es miembro de la Comisión Internacional para el Estado y la Mejora de la Enseñanza de las Matemáticas y del Consejo Científico de la Asociación General de Maestros/as de Educación Infantil.

Este  libro ofrece un gran número de situaciones de aprendizajes matemáticos para trabajar con niños/as de dos a seis años.  

La enseñanza en la educación infantil se caracteriza por la globalidad de los aprendizajes que contiene. Es raro aislar, dentro de la jornada escolar de un aula de niños/as de 2-6 años un momento en el que el aprendizaje se centre exclusivamente en un concepto matemático dado.

Este libro nos orienta sobre cuándo y cómo hacer matemáticas con niños/as de estas edades: cuál es el momento adecuado durante la jornada escolar ( la entrada a la escuela, psicomotricidad, talleres, actividades funcionales de la práctica diaria…), la gestión del grupo clase, las etapas del aprendizaje matemático, el papel de la manipulación  en el aprendizaje, el lenguaje en matemáticas y como evaluar.  

Los contenidos que se pueden abordar en estas edades se agrupan en torno a cuatro apartados:

• El desarrollo  del pensamiento lógico: En esta primera parte se trabajan la asociación por parejas, selección y clasificación, el orden y las sucesiones.

• La estructuración del espacio y el descubrimiento de la geometría: en esta segunda parte se aborda el conocimiento general del espacio, la geometría en el espacio, del espacio al plano y la geometría plana.

• El ámbito numérico: se lleva a cabo a través de la comparación de conjuntos, la memorización de canciones infantiles con números, la enumeración, representaciones convencionales analógicas del número y la escritura en cifras.

• Identificación e iniciación a la medida: en esta última parte se trabajan las magnitudes geométricas (longitudes, áreas y volúmenes), la masa y situarse en el tiempo.   

Todos estos son aspectos en los que la educación infantil está en condiciones de hacer progresar al niño/a a lo largo de esta etapa.

Cada uno de estos apartados está dividido en capítulos que siguen una misma estructura interna: referentes pedagógicos y didácticos, actividades motrices globales, actividades rituales, actividades en grupo, actividades de la vida diaria, juegos… incluyendo un modelo competencial de evaluación.

La variedad de los tipos de actividades responde a la diversidad de las necesidades de los niños/as justo al principio de la escolaridad y contribuye eficazmente a una enseñanza que tiene como objetivo la elaboración de representaciones mentales.

Matemáticas activas (2-6 años)

Catherine Berdonneau

Traducción: María del Sol Arbúes Castán

Graó, 2008

Tapa blanda. Medidas 17 x 24 cm.

338 páginas.

ISBN: 978-84-7827-645-5

Ideas de actividades:

El libro esta repleto de actividades  que se pueden ir ampliando con otras similares y/o variando en función de la madurez del grupo. Muy recomendable tanto para estudiantes de educación como para el profesorado de Educación Infantil.

Ana Belén L.

Material sensorial (0-3 años)

Es un libro que nos invita a estimular el desarrollo de los sentidos utilizando diversos materiales manipulativos, bien naturales, bien procedentes de nuestro entorno. Las autoras, maestras con años de profesión, nos transmiten su creatividad, su experiencia y sus ganas de aprender jugando. A la vez, nos ofrece unas pequeñas pinceladas sobre el trabajo con las familias. 

Estructurado en varios capítulos nos habla sobre conceptos, sentidos, decisiones metodológicas, la propia observación, los materiales naturales, propuestas de manipulación, etc.

El libro en sí es un recopilatorio de actividades sobre el huerto, sobre los materiales continuos (jugamos con chocolate, por ejemplo), agua, cajas, luces y sombras, objetos sonoros, etc. No puede reseñarse una actividad en concreto puesto que todo el libro es una acción en sí.

Material sensorial (0-3 años)

Berta Vila y Cristina Cardo

Graó,  2005

Tapa blanda. Medidas 24 x 17 cm.

134 páginas.

ISBN: 84-7827-367-0

Enlaces de interés:

Y un enlace a un libro similar: http://www.editorialjuventud.es/4176.html "Juega, aprende, descubre" que también puede resultar interesante para docentes o familias incluso.